2018学年第一学期优秀教学反思(一)
【作者:汤沸  发布时间:2018-11-23 15:00:55  点击数:418】

开学以来,老师们围绕“基于核心素养下的思维课堂”教研主题,根据学科组的研究核心,撰写了相应教学反思。这些文章或深或浅都体现出老师们一心立足课堂教学,关照学生本体,力求教得智慧,学得有深度,让思考点亮课堂。教导处在各学科组推评的反思中择优网挂,希望带给其他老师一些借鉴和思考。

打开一扇窗,看见更多的树

                             张丽红

《树之歌》这则韵文,主题集中,内容浅显,所以教学重点一我定位在识字。采用图文对照、借助偏旁(木字旁)、声旁表音的特点,引导孩子自主识记梧、桐、松、枫、柏、桦、杉、桂、这八个同一类的生字。其余的生字中,抓住学生有困难、易混淆的“掌”和“疆”。“掌”也是借助部首,理解意思,顺势把“手掌”和上学期的“首长”进行比较。“疆”则是借助汉字的演变,帮助孩子理解意思。所以,我觉得识字教学部分,我能借助情境,立足语境,充分发挥学生的主体作用,让学生自主读书、自主识字,较好地做到了抓住重点、突破难点,多元识字。

教学重点二,我定位在借助韵文了解11种树木的特点,并在潜移默化中激发学生了解、观察大自然的兴趣。

教学时,我首先根据儿童诗特点,让学生自由说一说自己熟悉的树木,就不了解的树木提出问题,在讨论、交流中补充认识。知识面广的同学如吴明轩在这个环节发挥了很好的引领作用。

第二环节是想一想、找一找,儿歌是怎么样写出每种植物的特点的?四句儿歌之间有什么关系?虽然表达有一点困难,但孩子们还是找到了比喻、拟人这两种方法,也发现了儿歌写了植物叶子的形状、颜色、生长环境、及花香等其他特点。这时候,适时提出:你能不能选择一种植物,选用比喻或拟人的方法来说说它的某一方面。孩子们大多说到了身边常见的银杏,就陷入了思考。于是,我把这个作业放到了课后,请有兴趣的孩子和爸爸妈妈一起观察或查找资料,尝试写一写。

第二天,有部分同学和大家分享了仿句,我把他们的仿句整理出来,配上图片,让孩子能更直观地认识这些植物和他们各自的特点,做成美篇,在班级群中分享。第三天,更多的孩子又有了新的尝试。我又稍作修改再次整理成升级精华版,孩子们兴趣盎然。

美篇这种图文并茂的分享方式,为孩子们的探究、尝试、共享学习打开了一扇窗。

 

 

反思点评:

识字教学是低年级课堂的重点,在本节课中时刻关注孩子的识字能力,偏旁识字、图片识字、生字开花等等,在课本的基础上进行了拓展,引导孩子将识字和生活紧密联系。

张丽红老师的反思,最吸引我的环节就是教学重点的第二板块:我定位在借助韵文了解11种树木的特点,并在潜移默化中激发学生了解、观察大自然的兴趣。并尝试着模仿文中的句子进行介绍,儿歌具有押韵的特点,并配合图片,制作成图文并茂的美篇。既认识了树木又训练了写话。

张老师在教学中,引导孩子自己去发现,课后让孩子去认一认校园里的树木,认一认小区、公园里的树木,把学习延伸到生活。体会韵律美,向生活延伸。

   附美篇链接:

https://www.meipian.cn/1ly2hkwn?share_user_mpuuid=6b17c96252caef0f56c0150f8f86fa36&user_id=5192741

面对一年级新生,走出认识的误区

孙 平

    又一个轮回,又开启一年级的教学生涯,面对新一轮的学生,又增添一些新的想法和思考。

会做了,不等于学会了。

大部分新生对于几个知识点上的题目都会做,但因为这些知识的习得大都是机械的模仿,支离破碎不成体系,且知识点的掌握与能力的形成差异较大,数感、有序思考等数学能力非常欠缺。这样的知识对后面的学习有一定的帮助,但不能起绝对的促进作用。另根据“小学生数学能力研究写作组”的研究表明:由于学前提前学习而成绩领先的学生到了小学高段反而落后了,这说明,学前的学习由于是机械记忆为主,学生表面是知道了,可是并没有完全掌握,再加上在课堂上教学内容还是要照顾到大多数孩子的学习起点,极大的降低了这些学生的学习兴趣,也容易养成注意力不集中的不良学习习惯,而这些都是在小学低段最为重要的教学任务。如果家长、学生甚至是同行都将数学学习与做题等同了起来,只重结果而忽视过程,认为只要会做题就可以了,对于学生对数学学习是否感兴趣不重视的话,后果将会非常严重。因此如何根据学生已有的学习基础,改进教学内容和教学方法,从而更好地发挥儿童早期教育的作用,还有待进一步研究。

有人会做,不等于人人会做。

学生之间的差异是非常大的,基本有以下三种:第一种是基本都懂型,这些孩子对要学的内容已经基本了解,甚至课本上的题目都已经做过一遍,但是对数理是不理解的,有时解决的方法往往比较死板,在课堂中表现往往比较极端,或是急于表达或是不感兴趣,对于老师介绍的不同方法比较排斥。第二种是似懂非懂型,在班里占了多数,对所学的知识都有所听说,但不能很好地表达出来,或是对将要学习的知识的内容了解一部分,但不全面,在课堂上的表现就是很有兴趣,但急于尝试、急于交流,不善于听取。第三种基本不懂型,是班里的弱势群体,对所要学习的内容基本没有接触或了解,有时甚至对要教学的内容一无所知,在课堂上表现出来是很愿意听,但面对大部分人都说知道了的时候,容易自卑,没听懂也不敢问,课后会处于似懂非懂的状态。    教育心理学家奥苏伯尔曾经说过:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此就课堂教学而言,“有人会做”比“人人都不会”更具有难度。

教学建议

二度开发教材,适应学生学习起点。

一般来说,教材内容的呈现更多地关注知识体系的完整性,作为一线教师,应该根据现有学生的起点,进行教材的二次开发,对部分教学内容进行适度地调整,适当地扩充课时或整合课时,以提高教学内容与要求与学生的匹配度,从而促进教学有效。特别是当学生的现实起点远远高于逻辑起点时,我们有必要对教材的教学顺序进行适度的调整。以“9以内的加法”这个单元的内容为例,教材中的教学建议是首先结合具体的操作活动积累感知,然后引导学生看着得数想加法算式。这样的教学设计是基于学生零教学起点来设计的,测查结构显示已经有相当比例的学生能正确计算。基于这样的认识,建议可以改为第一步,从计算有规律的加法算式的得数,来感受不同加数在计算时的规律,在学生交流中进行思维的碰撞,比较中引导学生选择科学合理的方法,并掌握计算的方法。有规律的加法算式更容易凸显出科学的计算方法,同时也是让已经掌握计算方法的学生感受到学习数学的乐趣;第二步,通过实践操作理解加法计算的内在意义。在操作中,让基本不懂型的学生进一步理解其中的算理,让已经学会的学生在边摆边说中理清计算的法则,锻炼说理能力,以学生的现实起点为基础对教材进行合理、适度、准确的开发是有必要的。

强化意义建构,促进学生知识内化。

从测查情况看,很多学生会计算一些零散的题,但是不清楚为什么这么做,这样的学习是不系统的,模糊的,浅层次的。在教学中更要强调知识的内在联系,将教材有序科学的知识结构转化为学生良好的认知结构,学生认知结构的建构很大程度上取决于教师能否从学生已有知识出发,引导学生找到新旧知识的联结点,把握新知识的生长点,帮助学生实现同化与迁移,同时也使学生感受到学习的过程,掌握学习方法。因此,在课堂教学中要突出数学知识的意义建构过程,促进学生知识的理解和内化。在教学中尽量多地提供丰富而典型的学习材料,结合直观形象的演示或操作活动,通过动手操作,多媒体演示等手段,使定义与直观形象和感觉经验结合起来。以“10的认识”这课为例,“10的认识”是在学生在已掌握0~9的认识和应用的基础上进行的。它是学生学习十几的基础,不仅表示一个基数,一个序数,还表示一个新的计数单位。10的认识看似比较简单,学生平时也经常能看到、用到,但要了解并掌握它的组成、把它看作一个新的计数单位、学写10,同时又要培养数感等都不是很容易,因此,这些也是本课教学的难点。建议创设有趣的学习情境给学生一个知识学习的有趣载体,从动手摆一摆、捆一捆、串一串,增强学生的动手操作能力,促进对知识的理解和内化;通过说一说,让数字飞走的游戏,培养学生的发散思维。这样的操作活动不仅能直观地表现知识的内在意义,促进知识的理解,更有利于批判性思维能力的培养。

正确认识差异,促进差异发展。

《数学课程标准》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。因此教学设计中既要注意学生的"共同点",更要关注和研究学生的"特殊性",并根据这一差异性确定学习目标、选择合适的教学方法,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足学生的身心发展。在学习方式中要尊重学生差异,允许不同的学生有不同的学习方法。在多种的学习方法中,教师可以引导学生找到最合适自己的方式,从而实现最佳的学习效果。在练习设计中要充分考虑学生的差异,设计有层次的练习,使不同水平的学生都有收获,力求让所有的学生通过努力能完成,使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在教学评价中承认学生差异,对学生的评价要因人而异、因时而异、因境而异,这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。另外在课堂教学中可以变被动为主动,充分利用学生的差异这一课程资源带来的教学创新契机,寻求积极的教育教学策略。例如创设可以用多种方法来解决的问题情境,让不同学习起点的学生都能以自己的方式来解决,在交流中,每一种方法都成为宝贵的学习资源,学生在听和说的过程中既分享了解决问题后的喜悦,又能在交流中获得更多的解决问题的方法和策略,在具体操作时,需要注意的是让学生有思考的余地、有交流的内容,因此问题情境是关键,必须难度适中,有一定开放性。

重视首次学习。

首次学习是指对某一学习内容的第一次学习。首次学习很重要,正确的或是错误的学习都会对后面的学习造成很大的影响。因此学生的学习错误或是不良学习习惯一定要尽早发现,尽早纠正,不要给错误巩固下来的机会,不然纠正起来会更难。从本次测查看,很多学生都不会交流,当老师在与学生个别交流时,有的学生心不在焉,或者手里玩玩东西,或者东张西望,说话时答非所问。有的学生不能耐心的听完别人的话,便草草行事。书写数字时也只求像,书写的笔顺很多都是不正确的。在以往每一年的考试分析中都会发现有很多由于学生的不良习惯,如写字潦草、添字、漏字、错字、点错小数点、抄错数字等造成的错误,更为严重的是有些学生和成人对于作业中做错的题目,不找其原因,只求结果,往往以“粗心”来解释所有的问题,最典型的说法是“聪明是很聪明的,就是有点粗心”,言下之意这些都是小问题,事实上学习习惯的好坏是要影响学生一生的。因此教师要非常重视学生学习习惯的养成,不要片面的理解新课程的理念,担心被扣上机械死板的帽子,更不要以孩子都会做了为理由,放纵不正确的写法或想法。习惯的培养需要从细小处入手,关键是坚持,常抓不懈,重视评价与反馈。听说读写的基本学习习惯从小抓起,为学生思维的发展奠定良好的基础,帮助学生更好的成长。

小学新生的数学学习起点与以往相比有了很大的变化,很多学生会做题,但是对于为什么这样做不理解,也不想理解。此外学生之间的差异非差大,这些现状都对教学提出了新的挑战,我们要在正确认识学生的学习起点的同时,在课堂教学的教学内容、教学方式、评价方式等方面进行针对性的调整,才能实现真正的高效教学。

     推评理由:孙老师从“会做了,不等于学会了”、“有人会做,不等于人人会做”这两个低段教学常见的误区入手,阐述了一年级数学教学中的几个现状,提出要正视学生的差异,重视学生思维过程的观点。而后又提出了四点教学建议:1.二度开发教材,适应学生学习起点;2.重视首次学习;3.强化意义建构,促进学生知识内化;4.正确认识差异,促进差异发展。从一些具体操作的实例中,说明这些措施对于改善现状的作用,对年青老师很有帮助。

 

《草原上》教学反思

                 叶桂霞

音乐是一种体验,这种体验是令人愉悦的、实实在在的,它充满情感,又富于理性。音乐课体现音乐味、儿童味。在体验中学习,充分发挥学生的学习自主性和积极性。本堂课围绕“活动”展开,创设各种情境,在“音乐游戏——旋律感知——律动表现——奥尔夫乐器演奏” 等自主参与感受体验的活动中激发学生情感,回归音乐本体,紧抓音乐的力度、节奏、旋律、音高等音乐元素,通过多元化的教学手段,多维度的体验模式,转变学生的学习方式。纵观整节课,反思以下几点:

一、开展音乐活动,倡导自主体验

三年级的孩子,在音乐方面的成长和学习会迅速增强。只有在生动、多样的音乐实践活动中,通过自身自主的参与,才能有效生成和实现。本堂课所有的活动都是从音乐学习活动出发,以促进学生的亲自参与,增进学生对音乐的喜爱为宗旨来设计与表现。如音乐游戏环节的设置,感受歌曲的音乐律动表演,低音6,高音6,3等,一层一层地叠加与深入,始终贯穿在音乐活动中,倡导学生自主体验,而不是简单地把体验告诉学生。

二、紧抓音乐元素,加强音乐体验

音乐新课程标准指出:“任何音乐体验都应该进入到音乐的内部,体验音乐内部的表现形式,充分发挥旋律、调式、调性、节奏、节拍、力度、速度、音区、和声、织体等音乐表现要素,对唤起听者内在的情感体验的作用,从而达到审美体验的最佳教学效果。”在本堂课中,教师要突破的难点是3,5,6,低音6的音准学习,通过柯尔文手势、肢体动作的表现,充分地体现旋律的音高变化;小组合作来组合歌词;让音乐的体验直触人的内心,丰富人的感觉与感情。

三、回归音乐本体,丰富情感体验

音乐是音响的情感艺术,即情感蕴涵在音响的时间流动中,没有时间的流动,音乐的情感就无从释放。本堂课没有花哨的情境,学生在听辨、演唱、对比、创编等活动的过程中,与音乐对话,从音乐中来,到音乐中去。对于一首短小的歌曲,本人觉得可以做表现形式的叠加,我运用了奥尔夫乐器中的铁琴和木琴,加入了符合歌曲的伴奏音型,在声部上进行叠加,先是铁琴低音6-6-,再到木琴低音6 6 3 5 的伴奏型,再加入歌声,最后加入鼓X  X X  X  X X的伴奏,孩子们乐于参与,将歌曲演绎推向了高潮。通过一个个音乐活动,一层层地丰富学生的情感,从而让音乐直击学生心灵,回归音乐的本体,让思维课堂更丰厚。

 

不足:

1.  在设置每个活动环节的时间把控上要更合理,不能让课堂出现冷场的情况。

2.  注重差异教学,在教学环节中要给孩子提供分层的选择。

3.  音乐课堂要面向全体学生,开放、自主,不能只抓在自己手里不肯放手。

4.  对于蒙古族歌曲的人文讲解,可以适当地加入一些,让孩子更了解这个民族从而更喜欢民族的音乐。

  点评:叶老师的课整体框架清晰,重难点突出,课堂中叶老师针对三年级的学生,不再用教唱法,老师唱一句,学生模仿一句,这样的传统方法。而是借助横拍游戏调动学生的参与积极性,通过听音、动作演绎、奥尔夫音乐的使用加强学生对节奏的认识。同时叶老师能够借助及时的评价促进学生的参与,在多种形式的师生互动中逐步培养学生能够独立完成按节奏唱歌词。通过一节课的学习,学生能唱准歌曲的节奏和音准,较完整地演唱歌曲,学生参与积极,课堂氛围轻松、愉悦,可见叶老师的个人音乐素养高。(周青燕)

基于学生真实起点   落实数学表达训练

              -------浙教版《数学》数的合与分一课教学反思

何静雅

《数学的合与分》一课通过运动场上同学们丰富多彩的体育活动,引导学生用所学的数说一说图中发生的事情,从而整理出相关的数学信息,并尝试用两个条件一个问题的形式练习提问。在教材右下方的苹果图,主要让学生讲讲左边部分的苹果怎么数怎么变化,右边苹果怎么变化的。从5个苹果的分解过渡到5个点子的分解图,再过渡到5的分解图,反应了数的分解训练从具体到抽象的过程。使学生进一步认识:当一个整体分成两个部分时,一部分减少几,另一部分就增加几,这样才能保持整体的不变,这是一种函数的思考方法。通过玩一玩,记一记,让学生用一用所学的数。最后写一写45

在本节课的设计中,基于学生的学情分析,我把重点放在了经历了主题图分析----整理信息----提出问题这一过程,以及动手有序操作5的分解和组成上。而在记忆、书写教授上做了适当的放手,让学生数学思维得到提升。执教完这节课我做以下几点反思:

1.  准确把握学生起点,突出思维训练点,有效提升学生数学表达能力。

在前期的对本班孩子学情调查中发现孩子在学前接受过数学相关的幼小衔接的高达64%,有51%的孩子已经对孩子20以内的减退位加减法有了比较好的计算技能的学习,有89%的孩子已经熟练掌握10以内的加减法。所以学习5的分解和组成不再是这节课的重点,而让学生学会精准的数学表达、学会整理数学信息、并根据这些信息来提出问题以及在分解过程中感受有序思考成为这节必须突破的重点和难点。

在上课的过程中,我从有效整理数学信息开始,并记录孩子整理的信息,并巧妙用一个小“?”来调动学生的积极性,问好在哪里,条件即变成问题,让孩子初步感受数学问题的基本模型是“两个条件,一个问题”。孩子在课堂上通过引导示范从刚开始的不能完整表达到能完整对条件问题进行表述,看出孩子在数学语言表达是有增量的;同时抓数学表达这个思维训练点也是基本正确的。希望这一点在我以后的课堂上要继续保持并在能争取在每节课上都有相应的思维训练可以突破。

2.  结合学校双班制度,明确课堂分工,有效提升课堂教学效率。

学校给每个一年级配备了双班,这样的一个管理制度的实施并不是简单的体现的在平时班级管理上的,在课堂结束后听了俞校长的分析后更让我明确了这一点。双班的协同管理是渗透在方方面面的,尤其是在一年级孩子课堂学习习惯养成的阶段更加需要双班的协同。

在本节课的执教过程中,几次在反馈学生操作以及作业时出现反馈不及时以及没有在短时间内找到学生中最好的作品时学生就基本活动结束;这样的一个情况会让课堂即时生成的反馈失去其有效性和针对性。这也对我的课堂教学的策略以及对于学生生成信息的提取做出更好的要求外;是不是同时能够通过双班的制度来有效突破这个问题。比如:请双班协助观察课堂孩子的生成资源、辅助把控课堂纪律、一起发现学生还未解决的问题等等。如果在一节课中结合双班的制度,有效提高课堂效率,让人人有知识的生长点,有思维的生长点,我将在之后的课堂中慢慢的探索研究。

3.  基于学校全景课堂,整合媒体资源,全面提升学生课堂参与度。

在本节的执教过程中,我多次用到了实物学具教具,对于这些教具学具的使用能给学生带来操作的体验和乐趣;但是前期准备需要花费不少时间和精力。虽然实物的体验对于学生来说有着不可估量的作用,但是有些教学学具是完全可以利用现在发达的媒体资源的去替代,甚至还可以达到更好的效果。比如,可以由教师实现把控,提高的课堂的效率。所以再今后的备课、上课过程中,我要借助学校搭建的“全景课堂”这一交互式的教学平台,学习整合各个教学资源,更大限度的提高学生课堂参与度。

推荐理由:何老师这篇文章从课前认真调研、认真分析教学重点、认真培养学生的表达能力、认真设计教学方法,以及充分发挥双班协同教育和从充分发挥班级“全景课堂”等方面,比较系统地论述了如何备好一节课,值得大家学习特此推荐!

低段教学策略的粗浅思考

杨 彬

在进行教学设计时,许多环节都是跟着教材走,跟着课件走,但对于每个环节有什么目的性,还不够明确。我想,课堂上每个环节的设计都应该是有明确的目标的,否则大概就是无效的教学了。先要明确单元的学习目标,明确每节课的目标,再一步步安排教学环节,从目标出发设计课堂提问。

此外,在低段的教学中,对于知识点的教学和科学学习的方法渗透之间的平衡还要再多加把握。低段的学习对于知识点的要求不那么高,重要的是在初步接触科学的过程中养成良好的科学探究习惯,为高段的学习探索打下坚实的基础。

低段的孩子,上课注意力容易分散,那么如何有效吸引学生注意力,提高课堂效率呢,通过这段时间一些课的观摩,结合自己的教学,我觉得多安排小组、集体的有趣的活动,避免连续、多数的个人回答是个好方法。在执教一年级“我们知道的植物”这一课时,我安排过这样的活动:先和同桌讨论分享自己知道的植物,再由老师挑选,“开小火车”上台给全班分享。在和同桌讨论时,学生们都很热烈,但在后半部分,几个同学回答过后,学生们的兴趣明显减弱,注意力开始分散。我发现,在观摩的几节课中,老师都没有安排类似的环节,而是由参与面更广的活动来串联课堂,学生的积极性很高,整节课听课也很专注。低段的学生对于课堂活动的兴趣是相当浓厚的,多安排参与面广的活动,能够大规模地调动上课积极性,这是值得我思考和学习的。

点评:走进杨彬老师的课堂,能看到新老师在教学上的热情和冲劲,却又能看到成熟老师身上的细致和自信。杨老师能够根据学生的临场表现调整课堂教学语言,能根据班级学生的反映及时调控课堂常规,这些发生在才工作不到一个月的老师身上真是难能可贵。正像杨老师在反思中写到的,他能够从一年级学生上课注意力容易分散这个情况来反思自身的教学,并且利用一些听课的机会从中去寻找解决这个问题的方法,通过对比,提炼出适恰低段学生年龄特点的活动设计来串联课堂,提高学生的参与度。

新老师在课堂教学中还很容易纠结在预设好的教学环节没有得到有效地落实,而忽略了教学目标。在和杨老师的沟通中,杨老师就能够根据自己课后的感受和学生的反应,以及备课过程中的困惑发现教学设计中的一些问题。最终明确要有单元整理设计的思想,先确定单元整体目标,再分析单元内每节课之间的联系,确定每节课的教学目标,最后再思考每个教学环节背后所指向的教学目标。相信杨老师一直以这样的视角进行磨炼、备课、上课、反思,进步的速度一定非常喜人!

课后教学反思

张凯

9月20日我在胜利上了第?堂公开课,这次和上次不同我所上的是田径的接力跑,在各位老师的听课与课后评价之后,我总结了以下点不

 1、在课堂语?上,虽然师说我?次要进步很多了,但是还是有些地,没有充分的体现学的主思想,老师师个说的太多,这也是新师的?个通病,我希望??在以后的课堂中可以努力做到,学小老师和裁判。

 2、在队伍的调动上还是不够练,没有做到很合理的安排队形,在中间的集合时,学生比较拥挤,希望在不久的将来,我可以在队伍的调动上,更加的合理,提前预设好会出现的情况。

 3、在学互评上面,虽然有做但是并没有做的很多,因为课堂的主体永远是学,所以责任转化这?类别很重要,也可以鲜明的体现出这个老师课堂,有没有给同学充分思考的空间,希望我在以后的教学上可以更好做到这?点。

 4、在每?节课开始之前都要有?个情景的导入,这样可以更加的吸引学生,我这节课虽然?点,不过不是很动吸引学?,在这点上我还有很?部分需要改变。希望经过以后的学习,可以使我的课堂更加丰富更优秀。

张凯的点评:新老师的第一次学校层面的听课,写下了最真实的感受和思考。

曲珍秀的点评:新学期,新风貌,新环境,新学校同样的也要面对新的挑战。区运动会的任务,单独负责一个投掷组;又是一年级的班主任;又是全校11个班级的武术老师,非一般的感受,最后在教学中的创新的思考。

宋六一的点评:回顾,工作中的角色转变带来的心态上的变化。

方容平的点评:新老师从开学的紧张、不知所措到如今的镇定、有礼有条,这就是“成长”。遇到问题,不那么担忧,反而成了小庆幸。“现在问题的出现的多少同样也决定了我未来成长的空间的大小”。欣赏这样的态度!

颜铎的点评:针对一年级的孩子们的感觉统合的小研究。

孙军毅的点评:立定跳远的反思,着眼于技术技能的思考。

 

绘本教学之我见

杭州市胜利小学    周燕

表演中激励情感小学英语教学的每一个环节每一个过程,都充满着浓郁的情感因素。可以说,情感活动渗透在小学英语教学的方方面面,情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品,更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。

英语情感教学是指英语教师在英语教学活动中,以情感学教育理论和教育心理学理论为指导,在充分考虑英语认知因素的同时,针对学生的情感心理发生特征,着意突出语言特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素,充分发挥情感的动力调节作用,激发学生积极健康向上的情感,从而达到使学生知情并进,形成健康个性全面发展的教育目的。

绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅读的潜移默化中,学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养,也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中,老师应借由绘本故事所蕴含情感内容,将之进一步地拓展深化,以此来启发儿童,使其情感朝着积极、正面的方向发展。绘本与课堂情感教育的整合运用,陶冶了学生的情操,激发了学生的学习动机,提高了学习的效率,促进了英语教学,对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。关注“个性”,安排学生表演展示   

(一)巧设平台,鼓励学生表演   

每个孩子都有其“个性”和创造力,他们渴望有展示的机会和舞台,渴望被重视。所以绘本故事的表演,无疑是一个很好的平台,让学生尽可能的展示自己,也让老师多一个发现的渠道,了解学生,亲近学生。同时,表演即是对于故事的回顾,更加是对于知识的运用。通过表演学生加深了对知识点的思索与了解,满足了学生的表演欲望,同时对学生使用英语也是一种鼓励,也给不自信的同学磨练的机会。  

(二)巧定表演内容,展示学生个性   

     老师要对整个绘本有一个深刻地认识,对重、难点了然于胸,这样对确定表演的内容至关重要。对于一篇绘本来说,故事的完整性很重要,但是对于一堂英语课,却是要达到一定的教学效果,所以在选择表演内容的时候,老师可以进行选择不必通篇表演。对于表演来说是一定需要的,更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的,老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点,哪些是整个故事的精粹,哪些部分可以给学生精神激励,老师可以适当给学生表演的机会,最重要的是老师应当允许学生适当改编。这样的话,学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前,表现自己,不仅是在行为上、语言上,更是在想法上,展示独特的自我。

    小学英语绘本教学是一个新生事物,还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师,我们要充分发挥绘本阅读教学的作用,培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

点评:

说起英语绘本,也许你的脑海里就会联想到:精美的配图,具有韵律性的语言,夸张的故事情节,地道的英语表述。的确,也正是因为英语绘本具有这些特点,所以才能够一下子吸引孩子的注意力和阅读兴趣。并且,绘本阅读对于初步培养学生的阅读习惯,激发阅读兴趣,增进跨文化交际意识和能力具有重要意义。

另外,周燕老师在反思中谈到英语绘本还对激发学生积极情感,引导他们形成正确的人生观、价值观上具有重要意义。

因此,在英语课堂当中激发学生绘本阅读兴趣显得尤为重要。但是,绘本教学如果仅限于读,学生就会逐渐失去阅读的兴趣,也不能真正的理解文本。小学生具有活泼好动、善于模仿和表演的特点。因此,周燕老师在课的教学中,不断引导学生借助动作表演式的阅读,引导学生在跟读文本关键句时配上生动的表情和动作造型,促使学生在听觉,视觉和感觉的多重享受中体会作品独有的特质,从而理解了故事的内容和含义。

但是,一周三节的英语课时安排也往往会让英语绘本阅读无法落到实处。因此,选择恰当的绘本进行教学,提高英语绘本教学效率,值得我们全体英语老师进行探索和实践。(解梦娜)

 

 

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