以人为本,立足发展
【作者:傅蝶  发布时间:2018-11-14 17:33:42  点击数:526】

        

                                             以人为本,立足发展

                                                                                     蔡爱朵

感谢学校给了我外出学习的机会,让我有机会走近美国教育。在外出之前,去图书馆借来了三本关于美国教育的书。带着对美国教育的初步感知,走进美国大学、高中、初中、小学校园,聆听教授、教师的讲解与课堂展示,更快地捕捉到美国教育的:公平、人文、包容和创新。

     因学习分两个阶段,因此也做了两阶段的小结。

第一阶段洛杉矶学习小结:

  有无相生

——中美综合实践课程比较

                

时间飞逝,转眼洛杉矶学习已告一个段落。五天的理论学习和大中小学校园实地考察,我们记录下专家的每一个话语,拍摄下每一处对我们有启发的校园一角,即便我们仍处在倒时差中。

    一、“有”“无”之别?

中美综合实践课程的差异是什么?

    思索着专家的理论和所观察的校园实况,就综合实践这门课程来说,想用“有无相生”来概括中美综合实践课程的差异。两者的差异,我们以图表的方式加以区分。

比较项目

中国

美国

课程标准

独立的课程

活动内容

项目研究

学科的综合、深入与拓展

活动形式

外出活动:班级、小组

(1)融合于学科教学中

(2)外出活动:班级、小组、个人

活动目的

当下学校所需

未来社会所需

                    1:中美综合实践区分   

 不难看出,中国有综合实践课程,有着独立的课程标准,开设独立的课,而美国却没有综合实践这门课,更别说课程标准了。当我们听到美国没有综合实践课程时,甚为惊讶,为来美之前商讨的研究点——中美综合实践差异比较而伤神。

     经过一系列的学习、讨论,我们找到了美国的综合实践。虽然美国没有像中国这样明确标明“综合实践课程”,但他们的综合实践活动课是存在的。

学习第一天,Agenda教授将我们看成7岁儿童进行授课。阅读课中,她将6张不同内容的图画,分别放在教室六个不同地方的书桌上,让每个学生起身去看6张图。看完之后,选择最喜欢的那张与有相同爱好的同学一起编一个故事,与大家分享。这样的阅读课不仅仅只需阅读理解力,还需要选择判断能力、合作能力、创新能力和表达能力。谁能说这不是综合性学习?

学习第四天,Kitty Forther教授向我们介绍美国的“设计思维”时,例举了六年级《动物的栖息地》课程设计,共分五步。

第一步:同理心(Empathy  从动物的角度去思考。

第二步:定义(Define)动物面临什么需要改变栖息地,罗列出问题因素。深入:是干旱还是施工,列出更加深度的指标

第三步:头脑风暴(Ideate  假设有资源,设计出他们解决具体的问题,列表他们的想法和设计,选择其中一个进行行动。写信给政府部门,呼吁动物所受的影响,这是方法之一。

第四步:原型:写这封信,写给谁?也许是一封信或三四封信,也许是一个部门或多个部分。

第五步:试运行(Test 把信寄出去,三周无回信,再一起头脑风暴,是信的问题,还是部门人员的名字,在后面三个环节进行循环。

试问如此详细的五步,或者是五步循环的实践活动,称不上综合实践活动?

也许,我们该说:无便是有,有便是无。

二、“有”胜于“无”?

从顶层来看,美国似乎是没有综合实践活动课程的。但它确确实实存在于教学活动之中,这份“无”何尝不是已生成千千万万个“有”。中国综合实践是诸多个“有”组成,有课程标准、课程设计、课程开发者、实施者、评价者……,诸多个“有”组成的“有”一定胜于美国的“无”?

也许应该是“各有千秋”吧。

为何存在“有”与“无”?

中国的综合实践是独立的一门课程,兴许是怕学生脱离社会,兴许怕学生被学科课程学习压跨,让综合实践课程作为调节剂,缓解压力和避免高分低能。因此,在学业负担超负荷的时候,综合实践课程应运而生。这个“有”是在无形压力之下产生的。

   美国小学教师本身就是全科课程老师,一人包班,上课时间由老师来把握,不会给学生布置过多的作业。另外,他们教学时采用的是“设计思维”“五E教学法”。    

第三天学习,梅丽莎·纳瓦罗博士让我们当学生模拟上课。课是这样的:

第一个板块:Engage(吸引):出示生活中水龙头水滴不掉的几组画面,问我们:你们见过这样的画面吗?你们知道为什么吗?就这样,我们的兴趣被激发出来了。

第二板块:Explore(观察探究):

1)现在,请大家把胡椒粉倒在水里观察,发现什么。观察后,叫我们同学回答。以对话的方式,让学生告诉老师,训练语言,不给教科书。

2)按指示来做:两人组一人用手沾肥皂液,放在水杯里,有什么变化?为什么?学生说观察,并说为什么?根据学生的回答,老师板书压力等关键词。

第三板块:Explain说明:写下,看到什么。用到教科书或视频,或老师的直接讲解,刚才做的小实验是什么原理。 那天博士给我们看水的特性视频,演示一部分再作解释:最主要的是水有很强的表面张力。胡椒粉是疏水的,它与水没有亲和性,因此不会掉下也不会融合。水表面张力,让它漂浮,不让其沉下。水分子凝合在一起,与第一图水滴未掉下去一样是有张力的。肥皂液有什么特征?它有打破水张力的作用,胡椒粉在这个情况下往下掉,虽然看似胡椒粉在四面散去,实质是水分子在动。为什么用肥皂粉来洗衣服,破坏水分子来去掉脏东西。

第四板块:Elaborate阐述(深入描述):挑战学生概念性理解,发挥他们更深的理解力。用不同的方式,用其他物件来改变水的张力,冰、火等。

第五板块:Evaluate评估。教师自己做一个怎样的评估方式,对前面四个E的考量。比如说:发一张纸,让学生写一个问题:解释水的张力,用自己的话。这时又给学生一段视频,进行巩固拓展。

那天第四、五板块虽没有模拟,但我们已经理解她的操作程序。

就这样一个小小的科学实验五E教学法,进行了学科整合,实现跨科教学,很显然,训练的是学生的综合能力。而“五E教学法”,他们通过多方论证与实验,最终发现是最适合学生发展的教学方法。由此可见,美国的综合产生于学生发展所需,因此美国小学老师是全科的,一人包了三大学科——英语、数学、科学。

 从“有”“无”产生的根源来看,谁敢自信地说“有胜于无”?

三、有无相生

      有无相生,兴许就是我们此行的目的。

“有”“无”如何相生?

在美国四大核心课程概念与成型,是征询用人企业单位,未来需要怎样的人才,将它们容在教育之中。这些公司,组织各种不同的会议,提供未来人才方向。06年询问企业:学习上缺少了什么。81%公司提到高中毕业,缺少沟通力和书写差;70%学生缺少领导力,敬业程度,批判性思维与解决问题的能力。因此,美国将写作教学独立为一门课程,每一学科都注重表达能力的培养,注重批判性思维和解决问题能力的培养。由此可见,美国的课程形成是从下而上,侧重于人的教育。而中国显然是从上而下,侧重于分数的教育。

 在美国,教育局统一组织开发课堂教学所需的素材,发布到网络。教师授课时,可让学生进行上网自学闯过,培养与发展了学生自学与合作能力。在中国,更多的素材是教师自己寻找,或者更多老师是照本宣科,没有拓展延伸,以教师讲解为主。

     从教育侧重点与教育组织形式的差异来看,“有”“无”相生首先得从宏观上改变。不要让综合实践作为缓解压力的工具,要从学科课程中派生出来,既加深学科课程的深入又减轻学生的负担。其次,给予改变组织形式,从学生实际出发,从未来社会发展人才所需去制定课程,既不加重负担,也不耗费生命,不为了课程而课程。

     如此这般小结,似乎全盘否定了中国的综合实践活动课程。这是有失客观的,但只是为了更好地吸收。其实,我们的综合实践活动课程做得有声有色的。

今天,我们参观里约本多社区学校遇见一个中国的翻译,她祖籍台湾,出生在美国。从她的介绍来看,美国小学教育是综合的,大学教育也是综合的,指向未来发展,或者说是为了更好地工作。他们的课程是各大企业家、教育家、社会人士一起讨论未来需要怎样的人才,就设置怎样的课程,发展怎样的思维,采用怎样的教育手段。美国这般“无”的课程,是否希望在我们中国“有”的课程中得以生长?

 综合几天学习,从中美综合实践课程的有无中,我们看到了教育的差异,希望“有无相生”,最终达到“高下”一致。

 

二、第二阶段华盛顿学习小结:

 暖意融融,人文处处

                        ——华盛顿学习感悟 

     在加州结业典礼上,我们的团长面对美国加州大学教授自信满满地说:“欢迎到杭州,我们上城的教育定会让你们刮目相看的。”这份底气来自加州各学校的校舍略显苍老。怀着别样的心情,来到华盛顿。三天的参观学习,让人由衷感叹:同一国度,不同地域,差异原来如此之大。华盛顿,我们看到的美国教育即生活,处处人文,暖意融融。

   耳闻美国校车质量至上,那是美国人认为校车里有未来的总统。从美国的教育来看,他们一定认为学校里有未来的总统,因为校园处处显示人文。

 1.建筑布局的人文。我们参观了华盛顿的小学、初中、高中三所学校。它们大小不一、颜色不一,但人文的设计理念是一致的。校门均是钢制的,要想从外面进入,必须按门禁。校门开启,进入之后是门厅,里面依然是坚实的门阻隔着。门卫领进会客厅,登记之后,方能进入校园。重重关卡,安全得很。高中、初中在会客厅里,还各配置了一带枪的警察。小学里面,五所学校一带枪的警察。生命安全第一,是建筑构造上的人文。

  步入校园内,仔细观察校园的设施布局,人文随处可见。

  门厅走廊上,摆放着沙发,供学生休憩时坐一坐;墙壁用笔写,可用手擦拭也无丝毫痕迹,是供学生学习讨论用的;挂着时钟,提醒学生休息的时间。阅览室里,软垫沙发也随处可见,更让人叫绝的是——阅览室的柜子是可以折叠成箱子。白天柜子,晚上合成箱子,书本干净卫生,也就确保了学生阅读时的卫生。教室里,铺着厚厚的地毯,学生随时可以坐在地上学习;桌椅是圆角的,几张拼在一起成圆形、方形、六角形,没有一个棱角会伤到人的。课桌可高可低,根据学生学习所需随时调整。教室里四面挂着白板,便于学生讨论。

   关乎学生的每一处布局,似乎都体现安全,体现人文。其实,对于工作人员也是一样对待,体现了人文。餐厅很大,桌椅连着,搬运一定是很重的,打扫也一定不容易的,但这儿餐厅的桌椅是可以折叠,底下还有轮子。这便于推移,也便于清洗。对于厨房清洁员工来说,何尝不是一种至上的关怀?

2.       课程建构的人文。

1)课程目标的人文。弗吉尼亚州规定,学生毕业时四大目标:知识点、工作技能、和社区参与公民责任、未来职业教育,重在培养思维能力、辩证、创新、合作、合格公民。教学的展望:小地球、彩带(目标:对社会有贡献的人才)为达到目标,圆环是要做的工作:心型:解决现实中的问题和挑战  为了帮助学生达到目标,外围又有结构,教师支持学生 行政支持老师,一个人与全世界。通过个人与社会的梳理,学生在外面进行项目学习。学生进行主题研究学习过程中,与考察学生是相匹配的。最外层,学生通过研究学习,达到目标和技能,满足学生个人需求与兴趣。满足学生个性需求喜好的同时,也达到相应的能力。外面的云彩是学生所拥有的能力,与所定的目标是相匹配的。红色与蓝色是更细节化的

2)课程内容的人文。《科学教育的框架》一书,给小学到高中学生写的框架,第三版是教育界、商业界、老师合力的。不是联邦教育局的某些教育专家闭门造成的结果。课程地位:英语第一、数学第二、科学第三位。人文艺术类,标准也很细,也是按年级来分。小学全科教学,艺术课程专业人员。初中、高中,根据学生未来生活所需,设置了选修课程。课程内容极为丰富,真正来自学生所需。

3)课程评价的人文。表现性评价,不仅要求理解而且会运用,要求学生复述,教别人;说服别人;有成果或成品。通过这三个方面看学生是否已经达到会运用了,而不是采用纸质静态考试来予以评价。

3.教育方式的人文

1)温暖迎接:特定学校,在公立与小学之间,小学与初中连在一起的。每天早上,校长欢迎每个学生,带着四年级学生走到教室,拥抱每个孩子,把书包放在教室外再走进教室。

2)综合的教学方式

体育课,和着音乐,四人一小组合作进行各项运动。体育在室内或在室外,可以看得出每一个运动着的孩子,他们每一个细胞都是欢喜的。

音乐课上,动作敲节奏与唱歌同时进行,手、口同步进行。美术课上,冷暖色系教学,虽只是开个头,但可以推测后面学生综合能力的培养——色彩搭配、合作能力、动手能力等。

数学课上,因材施教,尊重学生特点,先学后教。自学能力、表达能力、合作能力、计算能力、思维创新能力均得以发展。

阅读课上的综合更是明显——华盛顿一条河的环保宣传。学生从调查、采访、阅读、写作、设计海报等方面着手,综合能力得以全面训练。

  例如:《建房子》课的大致步骤:(1)激趣:要买怎样的房子。(2)动手设计房子。介绍给学生的客户,需要询问客户需要怎样的房子。3.听设计师介绍:怎样设计房子。(4)综合学习:老师发下资料,让学生进行阅读,关于房子建设的,进行了阅读学习。进行数学学习,什么是平方英尺,选择设计自己的布局。(5)改进设计:(1)小组两两配合,说一说设计理解,听取同伴意见。之后,再做一些改进。(2)模拟的小型听证会,一个一个孩子讲给老师听。讲清楚:我为什么这么设计,我的客人需求是什么。其他孩子当听众。讲述后,老师提问,给孩子建设性意见。教给孩子技巧:眼神、姿势、如何自我介绍、如何利用工具、如何呈现。(6)推销给买房的家长。

3)特殊孩子与普通孩子共室。在美国,特殊孩子与普通孩子在同一教室学习,当发现他们跟不上节奏。学校会安排专人陪读与指导,不给他们造成心里阴影。心理辅导室老师,时刻关注学生动态,经常进入他们的班级予以关注。学生预约单,名字是朝里面,不让他人发现的。

   其实,在美国对老师也是人文的。

   其一,教师在职工作五年,可以申请一年带薪外出学习。其二,2008年经济危机,教师需裁员,每一所学校规定先裁后聘的,确保为学校奉献多年的老教师不被裁员。其三,当校长听课发现某教师可能过不了关时,向教育局反馈情况。教育局派指导员来入班指导。最终不以该教师的能力作为裁员依据,而是看该教师是否有提升。倘若提升了,也就保留教师资格,让其继续接受培训。教育领导确实是在做引领与指导的,而非官僚式的予以差评,放任自流,最终不了了之或予以开除。

   另外,美国的教育是多元、包容、创新的。

暖意融融的人文,尊重内心所需的多元,便捷高效的现代化和自然而然的综合创新,是美国教育的属性,这也有生活发展的属性。因此,我们说美国的教育既生活,暖意融融,且人文处处。

  上述是我在美国华盛顿见到的美国教育。

    

    在美国东西部教育有所不同,校舍差别很大,学生表现也有差距。但他们以学生为本,依托生活,着眼未来,综合的教育形式,让人看到了教育是慢的艺术,是唤醒,是激励,而非催生和高压下的无奈之举。因此,可以说美国的教育是以人为本,立足发展的。

    

 

 

 

 

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