第四周新城校区行政督导听课小结
【作者:徐寻知  发布时间:2018-9-27 12:32:11  点击数:1269】

秋意渐浓,7点20分陈天伟老师就早早地来到了新城校区,看到风尘仆仆而来的陈老师,内心就多了一份安定。今天一早收到陈老师的听课反馈,更多了一份钦佩——认真、有才、细腻!

今天上午有幸随学校领导一起第一次到胜利小学新城校区参与学校对骨干老师的听课活动,聆听了如春风化雨般温婉雅致的张丽红老师、如秋雨染色般甜美亲和的王媛老师、如家书传情般大气朴实的孙立敏老师的三堂部编教材的语文课,获益颇丰。现将三课学习感受汇报总结如下。

无痕引导,润物无声

——评张丽红老师的《田家四季歌》

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一、以积累运用为目标的字词教学过程

先看学习题目中的生字“季”字的教学片段:

案例1:识字教学片段

师生聊天:一年四季中你最喜欢哪个季节?为什么?

出示“四季”这个词,指名学生读一读。

师:你用什么方法记住这个字?

生:用加一加的方法,禾+子

生:用加一加的方法,李+撇

教师范写,学生书空,在写的过程讲解注意点:头要抬起来,把这一撇写平了,背要挺起来,把这一竖要写直了……

师:谁能给“季”字找个朋友?

生:四季、春季、秋季……

教师出示两个词:四季分明、四季如春

师:杭州是个四季分明的城市。谁知道哪个城市四季如春?

学生猜测,但都说错了。

师:是云南,谁能用上四季如春来说一说?

生:云南是个四季如春的地方。

识字教学最为基本的原则还是那一条:字不离词,词不离句。张老师在教学过程中从聊天开始很自然地引入到课题和生字“季”,采用常见的加一加减一减的方法来记住字形,采用这样的原理是这个字其实容易记的。然后用形像化的语言指导学生把这个字写好写漂亮,老师的范写和生动的讲解既有趣又有效,达到事半功倍之效。接着让学生进行组词,达到词语积累的目标,同时教师引出了两个常用 的词——四季分明和四季如春,张老师不露痕迹地说了一句话:杭州是个四季分明的城市。看似很平常的一句,其实是给学生说句子的一个示范引领的作用,不特别说明也不强调造句,让学生在自然而然的交流与谈话中习得言语,此乃高明之处。最问学生哪个城市四季如春,既是在回答问题时用上句式说话,把字、词用于句中,又是一个地理常识的学习,可谓一举三得。

二、重情境、找规律、求运用的多音字教学程式

案例2:多音字教学片段

师:老师在检查大家的预习的时候发现好多同学在“一年农事了”这句话中的“了”字后面加了“?”,这是为什么?

生:这个字的读音不是很确定。

师:(出示字典中“了”字读音为“liǎ0”的截图)在字典中这3个意思的“了”字都读“liǎ0”,那在句子中是什么意思?

生:是完了、结束了的意思。

师:那“一年农事了”这句话是什么意思?

生:一年的农事做完了。

师:还有在哪些词语中也读“liǎ0”?

生:了解……

师:(出示句子“秋季里,稻上场”),读一读,这个“场”字学过的读音是怎样的?谁能组词?

生:操场……

师:(出示“场”字cháng读音的字典截图),这个“场”是什么意思?与什么有关的要读cháng?

生:空地,与农事、农活有关的读cháng。

师:看字典的意思,还有哪种情况下也读cháng?

生:一场球赛也读cháng

师:对的,表示题词时也读cháng。

师:下面来挑战一下,选择正确的读音:

打谷场    一场雨   广场舞

从教学片段我们可以很直接地看出,张老师多音字教学体现了三个特点:一是情境性,把以往传统的多音字组词或多音字注意的教学方式改为反多音字放到字典截图的这个一个真实的情境中进行学习,让学习更有真实性与实用性,使得学习真正地发生。二是举一反三,张老师引导学生不仅仅知道了这个多音字在课文中的读音,还引导学生同样读音还有什么意思、可以怎样组词,以达到知识面的拓展,使得学生由此及彼,学生不再是一个点,而是从这个点出发连成了一个多音字的面。三是重视运用,张老师引导学生找到“场”字读音的规律,然后就进行了选择正确读音的练习,以练习反馈学习的效果,从学生的手势中很容易地看出这样的学习过程是有效高效的,这样的学习方式学生是有获得感的。

三、以渗透方式进行的言语赏析教学环节

案例3:语言赏析教学片段

学习“早起勤耕作,归还戴月光”这句话时

师:“戴”字你有什么好方法记住?

生:中间部分是一个脑袋,下面是身体,上面戴了一顶帽子。

师:你用想象的方法去记的,真好。谁能给戴字打个朋友?

生:戴上

师:戴上什么?

生:戴上背包。

师:戴上什么??

生:(改口)戴上项链。

师:你戴项链吗?

生:妈妈戴上项链。

师:真好,用戴字说了一句话,我们戴上什么?

生:我们戴上红领巾。

师(小结):戴字都跟人的衣着、穿打扮有关。

师:但月光又不是衣服,为什么说戴呢?来,读一读句子:早起勤耕作,归还戴月光

师:这里是谁戴月光?

生:农民伯伯戴月光

师:月光像什么?

生:月光像银色的衣服

师:从“归来戴月光”读出了什么?

生:农民伯伯归来很晚了。

生:农民伯伯很勤劳。

生:月光的景色很美。

师:有一个成语叫“披星戴月”,日常生活中谁很早就去上班干活又很晚才到家的?

生:农民伯伯,爸爸妈妈。

师:我们就可以把这个成语送给辛苦的爸爸妈妈、农民伯伯,来齐读这个成语。

纵观整首儿歌,写最传神最有意味的一个字就是“早起勤耕作,归还戴月光”一句中的这个“戴”字,一个“戴”字不仅是拟人化的描写,更重要的是具有形象化和画面感,也突出了农民的勤劳和辛苦。我们常见的教学方法会是读这句话,哪个字用的特别好,好在哪里?这种直接的抽象的言语赏析的教学方法更适合高年级的学生。如何在二年级的课文中进行言语赏析教学,张老师的教学过程给我们提供了一个范例。从“戴”字的识字教学始入,到组词,到字义的掌握,自然而然到句子中的“戴月光”的理解,一个“月光为什么能说戴”让学生展开了形象的思维,将穿戴衣服与穿戴月光这两者本来永无关联的两件事联系在了一起,在想象中学到了语言,丰厚了言语的形式,可谓真妙。

四、多样性实用化的识字教学方法

二上识字教学是一阅读教学中的一项重要任务,在本堂中,张老师运用了多种识字教学方法,将识字教学分散到教学的各个环节之中,随文识字不露痕迹,语言学习与文字学习有机结合,互为补充共同促进。学习题目中生字“季”时采用的是加一加减一减的方法学习,学习“蝴蝶”这个词时采用偏旁虫字旁的字义学习法,学习“桑”字时采用图片这种形象化的识字法,先让学生看桑树的照片,认识桑树,再让学生看桑果的照片,认识桑果,面对图片让学生说一说:桑字这上面的三个“又”字像什么?学生回答:像一串串桑果,像一片片桑叶。在这种充满情趣充满想像的过程中对生字有一感性的认识,成为学生记记忆的一部分。多样性的识字方法的呈现,避开了学生识字的单调、枯燥,使得识字成为一件有意义又有意思的事,学生乐于参与,效果又好,达成识字教学的目标。

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自主发现,主动学习

——评王媛老师的《秋天的雨》


中年级的学生有了一定的自主学习的基础,并且培养学生自主发现自主学习是学习习惯培养的一个重点。王媛老师正是抓住了学生这个年段特点,在语文自主学习上做实做细,在本堂课教学中贯穿始终。

一、词语教学讲求自主发现规律

王老师在检查预习环节出示了四组词语,其中有两组词语带点的字是显红的,在让学生自读、指读和齐读后,问学生:在这些词语中,你发现了什么秘密?有学生发现“钥匙、衣裳、喇叭”这三个词语的后一个字都是轻声;又有学生发现“扇哪扇哪、小扇子”是多音字;进而有学生发现:“扇”字是动词时读第一声,是名词时读第四声;还有学生发现“五彩缤纷”这个词是彩色的。老师没有多余的问题,一个“你发现了什么秘密”就让学生说出了许多的词语的规律性的东西,而这背后是王教师巧妙的设计和暗示,在这暗示中让学生自主发现掌握词语的读音。而彩色的“五彩缤纷”正是课文中泡泡图中问题的铺垫,在词语学习中把这个台搭好了。在学习“频频点头”这个词语的意思时,王老师让学生用动作来教教老师这个词语是什么意思,学生通过演示解释了这个词语的意思,王老师还不忘说上一句:在你们的帮助下,我了解了这个词语,谢谢你们!这一言语学生学习的自主性积极性就大增,学习的成就感就即时地显现出来,达到了水教既学的目的。

二、把生字书写的主动权还给学生

生字书写教学常规的做法是老师范写,学生观察,说说注意点,学生书写,评价再写。但王老师一改这种教学流程,把写的主动权完全交给学生,书写也成为从学生中来加到学生中去的原则的诠释。具体教学流程如下:

1.出示“颜”字,认读这个字;(读为写打下基础,读写不分家)

2.老师反馈以预习单中大家不约而同地提到“颜”字的书写,根据预习单主要困难有:笔画多、写不漂亮。(从学生的实际情况出发,真实地反映了学生书写生字的现实起点和学习要求,并且把现实需求讲清楚说具体,有章可循。)

3.邀请班级里写字最好的一位学生到黑板上进行书写,其他学生观察并同时进行书空。(王老师反其道让学生来范写,这是一个全新的亮点,学生写的好是其他学生的示范,学生没写好也成为其他学生改正的要点,学生看学生的范写会更主动更专注,学到的会更多。当然这个学生可能平时写字非常好,但是用粉笔写字就有困难了,如果些环节改为学生用钢笔写而用手机同屏进行直播,那效果会更好。)

4.让学生对黑板上写的字进行评价,再让书写者自己评价。(让书写者自评更能体验到内心的真实感受,同时很赞王老师的评语:给你的勇气一百分。)

5.老师小结写好这个字的窍门:两边要靠拢,要紧凑,左边要窄些。(点拨的时机抓得真好,正是学生想写好这个字的愤悱之际,学生的接受度就非常高。)

6.动画展示书写过程,教师再一次强调书写窍门。(在这过程中学生注意力集中,有学生就自然地发现这三撇是要对齐的,从而效果可见一斑。)

7.让学生记在心里,进行书写。(这是水到渠成的书写。)

三、在自主质疑中提升思维的深度与广度

在初读课文,整体感知这个教学过程时,在交流和朗读了描写秋雨这五个句子后,王老师提了这样一个问题:看到这五个句子,你有什么要问的吗?这一问激起了千层浪,学生们纷纷举起了手:为什么吹起了小喇叭?为什么把秋雨比作了解题?为什么是一曲丰收的歌?有了解题那大门在哪里呢?为什么有一盒五彩缤纷的颜料?……为什么此时学生有那么多的问题会问?是因为王老师的这个问题正切中了学生的思维和这五个句子的特色,将学生的思维与语言的特色有机地联系起来,学生提问看似是内容上,其实是语言形式上的,针对的都是这五个句子拟人、比喻的修辞上的问题,而学生提的这些问题正是学习语言文字最好的切入点,言语思维的火花在这一问中爆发。

四、讲究韵味的自主言语赏析

在学习第二段时,王老师抓住这段话在语言文字上的特色,在学生自主欣赏的同时体会文字之美。首先让学生默读本段,找出秋雨画了哪些颜色,交进行交流朗读,这一学习过程抓住了本段最具特色的词进行学习,为赏析打好了基础;然后说一说把这些颜色都送给谁的?师生进行互说,这是一项说话表达的训练,也是课文内容的一种复述与再现;接着老师问学生想不想走进去看一看这些颜色,王老师先让学生闭眼,等屏幕上的画面展开时让学生突然睁眼,给了学生一即时感有一种真实进入的感觉,操作性及强,画面感极佳,学生开始投入地配乐欣赏画面,这种融入感强的操作只有经验丰富的老师才能把握好,王老师就是这样的老师,再加上王老师学情的朗诵,本身就是一幅美的画卷、美的享受;紧接着王老师小结:这么多这么美的颜色用文中的一个词来形容是哪个词?学生自然会说是五彩缤纷,这个词语的理解不仅意思到位,而且画面感十足,这正是言语赏析的最高境界;最后王老师让学生选择一句自己最喜欢的句子练习朗读,分享朗读,还不忘让学生说说为什么喜欢这句话?学生在交流中自然地讲出了比喻、拟人等修辞。

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关注细节,水到渠成

——评孙立敏老师的《一封信》

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细节决定成败。听孙老师的课,感受到一个教师要把课上好,细节至关重要,粗中有细是孙老师课的最大特点,课堂教学放得很开,看似粗线条地展开,慢慢品味却处处体现极为精致的细节,这些细节体现了孙老师设计的精准、素养的深厚和一贯的坚持。

一、关注学习方法的细节

在学习方式止,孙老师这节课大胆地采用了用开放式的假日小队合作学习的方式,在研读“哪封信更喜欢”这一中心问题时,让学生以假日小队为单位,离开座位自由找场地,充分利用了教室的宽度与广度进行开放式自由交流,学生随心所欲发表自己的观点,热烈而不失严谨,再由组长进行汇报,汇报中可见讨论之积极,因为有的组还没统一观点为,汇报时组内又进行了争论。开放式的讨论这一大胆尝试达到了应有的效果,学生参与的面、讨论的深度都是一问一答所不能企及的。问答式教学是最为常见的学习方法,但孙老师在学习一二段的时候采用却是让学生朗读,对朗读提意见的方式深入学习语言文字、体会人物特点。比如朗读了第二段后,有学生提出意见:要突出“早早”这个词,说明露西已有准备了。这样又有学生说:要突出这些动词。孙老师趁机问道:为什么要突出动词?写这些事突出了露西是个怎样的孩子?你能不能把这个特点计出来?以读贯穿整个教学过程,在读中理解在读中体会。

二、关注学生习惯养成的细节

习惯的养成并非一堂课就能成就,但从孙老师的课堂中的细节看到了孙老师对学习习惯的要求与坚持。学生拿笔一开始写字,就响起了响亮的口号:“眼离书本一尺远,胸离书桌一拳远,手离笔尖一寸远。”而这口号是没人提醒的,是学生一各自觉的行为,足见孙老师平时的重视。学生写字,孙老师抓拍写字小标兵,时时记录学生的成长。书写时用计时器给学生设定时间,要在规定的时间内完成,这正反映了“书写要有一定的速度”的课标精神。在孙老师的课堂中发现,教室最左边组第二桌的小女孩回答问题时,一站起来人就右转,面向全休同学回答问题,孙老师也很自然地站到了他的边上,此时这位女孩就成为了讲台,这反映了孙老师的一个理念:面向全体学生,对话是学生之间进行的,不只是师生之间的,学生者讲台的中心。孙老师还有这样一句评价语:某某同学真棒,同学在回答问题时他的眼睛睁得大大的盯着他听!不用多说,这一句评价语就是在培养学生的倾听能力。

三、关注学习内容的细节

课始读课题,孙老师抓住“封信”两个字的读音上的难点展开教学反复地进行朗读,这两个字读音说说很容易一个后鼻音一个前鼻音,但真正的难点在于一后一前放在一起就难读了,孙老师课前花足了工夫关注到了这一点花足了时间来读。又如在概括课文主要内容这一个环节上,孙老师有这样的教学过程:课文写了一个什么故事?请同桌讨论一下,讨论后用一二句来说一说。学生在汇报时说“爸爸出国”,孙老师说:这是事情的起因,这一接话暗示和渗透了概括主要内容的一种方式。学生说:给爸爸写信,孙老师问:先后写了几次信?这样用问题让学生把话讲明白讲完整,这是一种训练。二年级的学生真的不能把这件事概括出来,这是孙老师早已预设到的细节,于是就有了这样的一个主要内容的填空的任务:小女孩露西想给(       ),觉得第一封信(      ),后来在(    )的帮助下(      )的故事。这一填空既降低了难度,又让学生有了一个概括课文主要内容的支架,更难能可贵的是孙老师先让学生尝试,在尝试中觉得不能时才把填空端上,学生就易于接受,效果也更好。又如在合作学习二封信“你更喜欢哪封信”时, 给了学生汇报的格式:我们小我队认为更喜欢__信,理由是____。这是一种规范化的说话的格式,先提出自己的观点,再来解释自己的观点。进而还把这一个学习内容进行了拓展改编:把“你”改为“爸爸”,爸爸会更喜欢哪封信?为什么?这是一道绝佳的题目,不仅仅是转换人称说话那么简单,更为重要的是在这转换的过程中走进了爸爸的心里,这是一个角色体验、将心比心的过程,不仅考验学生的语言能力,更反映了学生从大人的角度怎样来看待这件事。

四、关注点拨评价的细节

孙老师课堂中所展示的评价语套用一句话那就是“虽然不漂亮可是很有用”,现用几个小例子加以佐证。学生在讲了“信”字书写时左右不能分开的注意点时,孙老师的自然接话:“对,全体字就要合!”简简单单的一句小结,却道出了全体字书写的规律,我相信这句话孙老师在他的课堂中不止讲过一次,也坚信以后的课堂孙老师还会继续讲,这样评价语讲着讲着学生就听进去了,听进去了学生就会照着做了,老师的影响是无痕的。又如 在学习“封”字是怎样记住的这个环节时,有学生回答:“我是这样记的,两个土,古代没笔,用土在石板上写信,刻在上面就是信封了。”学生的这种回答可能是学生用自己奇特的联想法在记字,也有可能是学生为了回答问题而迎合性的回答,不具有科学性和推广的作用,引导不当会引来一大片学生胡说八道,而孙老师用一句简简单单的评价语就挡了回去:“你用自己的方法去记的。”既没否定这位学生的回答,又有了正确的引领方向,可谓言简而意义深远。教师的范写可谓真的是好,从学生情不自禁地鼓掌就可见一斑,学生学着老师的样在认真地书写,孙老师提示:“这字好难写,要小心点,我刚才边写边讲手就抖了,字就还没写好。小朋友这样安静地写,就一定会写的更好!”多么谦虚的语言、多么实用的鼓励,如果我是小学定会静下心来把字写好的。

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课后小建议:

二年级生字教学时稍稍强调一下偏旁部首,可能对学生查字典、抽象的识字有一定的帮助,同时教学时如果能适当地采用字理教学,如“封”字为什么是两个“土”,“戴”字为什么是这样组成,对学生理解这个字的意思和记住这个字会有帮助,并且科学性和文化感会更强。

三年级的篇章教学中如果能渗透段或篇的结构知识可能会更深入些,三上学习结构的重点是总分,而这篇文章最为显著的特点是全文是总分结构,第一段又是总分结构。并且课后有一个题目:课文从三方面写了秋天的雨,和同学交流你感兴趣的部分,本人觉得这一个题目前半部分指向的正是整篇文章的总分结构。


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