以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究
——叶小超中高工作室研究计划
【作者:傅蝶  发布时间:2018-9-25 16:24:52  点击数:2917】

以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究

——叶小超中高工作室研究计划

研究背景

创意读写课程建设是胜利小学多年来的课程建设研究,已经于16年结题,现阶段学校正推广研究成果,创意读写中“创意地读指的是大量阅读,积累经典,基本达标。我们探究出一套阅读要求,胜利学子每学年至少必读学校推荐的12本书,进行阅读交流,为了让阅读落实到位,我们组织“悦读团队”,由老师和悦读达人走班指导。创意地写指的读写结合我们通过大量阅读,提炼写作方法,指导学生有创意地完成习作,有个性的表达。虽然,课程建设已经告一个段落,但是我们的创意团队还在跟进,还在进一步研究。

如何延续创意,继续开发校本课程?18年3月份,我们团队在原创意读写的基础上,聚焦阅读思维,将发散式思维导图巧妙地应用于读与写的指导过程中。通过梳理,我们以以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究》为研究主题,向上级单位申请课题研究项目,经专家评审、杭州市教育科学规划领导小组批准,该项课题被批准为2018 年杭州市教育科学规划课题之课程建设专项课题。此课题研究就是本学年我们中高工作组的研究任务。

 

【研修目标】

1.通过课堂研究,梳理相对成熟的阅读指导课、读书交流课、读写结合课的教学案例,搜集不同学段、不同个性学生的思维导图图例,丰富内容,有计划有步骤地研究

2.在课题实施中,敏锐观察,收集学生在这种教学模式下形成的阅读感悟,进行过程性研究,总结反思,撰写论文。在完成课题研究的同时,培养参与者实事求是的科学探究精神。

3.将研究成果梳理成结题报告,作为工作组的学年研究成果,并推广完善。课题结题送评

【团队成员】

叶小超  江琳璘 汤沸 朱颖 黄佳佳  蔡依茹    瞿至锐(执笔)

研究时间2018.9——2019.6

研究进程

  时间

具体安排

引领者

内容概要

9月—10月

 

专家诊断开题报告

叶小超

1.这个月主要工作就是为开题做准备。

2.邀请专家,请科研室协助

组员讨论,专人执笔修改开题报告

瞿至锐

开题

汤沸(主持)

瞿至锐(汇报)

根据专家建议修改课题研究相关内容。

瞿至锐

18年11月—

19年1月

中段课例研究:阅读思维导图

蔡依茹

主要安排低、中段课例研究并分学段小结

中段课例研究:写作思维导图

黄佳佳

汇总分析,阶段性小结

瞿至锐

低段课例研究:阅读思维导图

汤沸

汇总分析,阶段性小结

朱颖

19年2月

—19年5月

寒假撰写与课题相关的论文

全体成员

主要整理各种资料,形成结题报告文本及相关资料袋

高段课例研究:读写结合思维导图

江琳璘

汇总分析,阶段性小结

叶小超

汇集各种资料(附件)

全体成员

研究推广

全校语文老师

撰写结题报告

瞿至锐

黄佳佳

2019年6月份

1.结题

 

江琳璘

汤沸(傅蝶)

专家指导,完善报告

(邀请专家,请科研室协助)

2.送评

叶小超

瞿至锐

1.“时间安排”可根据学校各种活动及专家的时间,临时协调。

2.课题阶段研究成果目录等详见附件。

 

 

附件

课题研究具体分工及任务目标

责任人

研究对象

研究阶段

研究内容

完成情况(标准见研究方案中的两张图示)评价

总任务

分任务

朱颖

一、二年级

201809-201907

开发绘本阅读,进行写话训练,让写作于无痕处进行

引导学生猜绘本情节的发展并形成文字总结及思维导图

汤沸

引导学生补充绘本情节中的空白,形成文字总结及思维导图

续编绘本故事并形成文字总结及思维导图

搜集上述研究材料,汇总分析,并形成阶段成果

瞿至锐

三、四年级

突出放胆文和交际文写作

编故事、想象未来世界等,并形成文字总结及思维导图

黄佳佳

引导孩子写交际性作文,并形成文字总结及思维导图

蔡依茹

搜集上述研究材料,汇总分析,并形成阶段成果

江琳璘

五、六年级

习作练习主题化

引导学生写作校园人物传记,并形成文字总结及思维导图

叶小超

引导学生写作毕业赠言,并形成文字总结及思维导图

引导学生写作新闻评论,并形成文字总结思维导图

搜集上述研究材料,汇总分析,并形成阶段成果

全体成员

校内外

2019.4

推介使用

发现问题,分析问题,解决问题,完善研究成果

全体成员

阶段成果

2019.5

形成(撰写、修改、完善)结题报告和参评材料

执 笔 人

瞿至锐

阶段成果目录清单(预设)

1

过程记录

2

主要感悟

3

典型案例

4

概念图

5

情节梯

6

韦恩图

7

思维导图

8

相关交流活动(校内外)

9

相关成果获奖或发表

10

目标达成度评价

最终研究成果重点部分提纲(预设)

一、要着力落实深化课程改革要求,确立“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”的课程地位

“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”的课程价值认识

“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”课程应有的地位

“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”课程的实施成效

二、要根据学生思维能力提高需求,制定科学的绘本阅读训练序列

低年级学生

由读(看)激趣,三步启智

中年级学生

由粗而细,先散后聚

高年级学生

由易而难,构建描述、抒情和议论三级阶梯

三、要根据“语言与思维的适配、互促关系”,制定写作教学序列

低年级学生

信:言能及义,反映所思所想

中年级学生

雅:恰当、得体,有情感色彩

高年级学生

达:建立文体意识,通顺流畅

 

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