以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究
——叶小超中高工作室研究计划
【研究背景】
创意读写课程建设是胜利小学多年来的课程建设研究，已经于16年结题，现阶段学校正推广研究成果，创意读写中“创意地读”指的是大量阅读，积累经典，基本达标。我们探究出一套阅读要求，胜利学子每学年至少必读学校推荐的12本书，并进行阅读交流，为了让阅读落实到位，我们组织“悦读团队”，由老师和悦读达人走班指导。“创意地写”指的是读写结合，我们通过大量阅读，提炼写作方法，指导学生有创意地完成习作，有个性的表达。虽然，课程建设已经告一个段落，但是我们的创意团队还在跟进，还在进一步研究。
如何延续创意，继续开发校本课程？18年3月份，我们团队在原创意读写的基础上，聚焦阅读思维，将发散式思维导图巧妙地应用于读与写的指导过程中。通过梳理，我们以《以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究》为研究主题，向上级单位申请课题研究项目，经专家评审、杭州市教育科学规划领导小组批准，该项课题被批准为2018 年杭州市教育科学规划课题之课程建设专项课题。此课题研究就是本学年我们中高工作组的研究任务。
【研修目标】
1.通过课堂研究，梳理相对成熟的阅读指导课、读书交流课、读写结合课的教学案例，搜集不同学段、不同个性学生的思维导图图例，丰富内容，有计划有步骤地研究。
2.在课题实施中，敏锐观察，收集学生在这种教学模式下形成的阅读感悟，进行过程性研究，总结反思，撰写论文。在完成课题研究的同时，培养参与者实事求是的科学探究精神。
3.将研究成果梳理成结题报告，作为工作组的学年研究成果，并推广完善。课题结题送评。
【团队成员】
叶小超江琳璘 汤沸 朱颖 黄佳佳 蔡依茹瞿至锐（执笔）
【研究时间】2018.9——2019.6
【研究进程】
时间 | 具体安排 | 引领者 | 内容概要 |
9月—10月 | 专家诊断开题报告 | 叶小超 | 1.这个月主要工作就是为开题做准备。 2.邀请专家，请科研室协助 |
组员讨论，专人执笔修改开题报告 | 瞿至锐 |
开题 | 汤沸（主持） 瞿至锐（汇报） |
根据专家建议修改课题研究相关内容。 | 瞿至锐 |
18年11月— 19年1月 | 中段课例研究：阅读思维导图 | 蔡依茹 | 主要安排低、中段课例研究并分学段小结 |
中段课例研究：写作思维导图 | 黄佳佳 |
汇总分析，阶段性小结 | 瞿至锐 |
低段课例研究：阅读思维导图 | 汤沸 |
汇总分析，阶段性小结 | 朱颖 |
19年2月 —19年5月 | 寒假撰写与课题相关的论文 | 全体成员 | 主要整理各种资料，形成结题报告文本及相关资料袋 |
高段课例研究：读写结合思维导图 | 江琳璘 |
汇总分析，阶段性小结 | 叶小超 |
汇集各种资料（附件） | 全体成员 |
研究推广 | 全校语文老师 |
撰写结题报告 | 瞿至锐 黄佳佳 |
2019年6月份 | 1.结题 | 江琳璘 汤沸（傅蝶） | 专家指导，完善报告 （邀请专家，请科研室协助） |
2.送评 | 叶小超 瞿至锐 |
1.“时间安排”可根据学校各种活动及专家的时间，临时协调。
2.课题阶段研究成果目录等详见附件。
附件
课题研究具体分工及任务目标 |
责任人 | 研究对象 | 研究阶段 | 研究内容 | 完成情况（标准见研究方案中的两张图示）评价 |
总任务 | 分任务 |
朱颖 | 一、二年级 | 201809-201907 | 开发绘本阅读，进行写话训练，让写作于无痕处进行 | 引导学生猜绘本情节的发展并形成文字总结及思维导图 | |
汤沸 | | 引导学生补充绘本情节中的空白，形成文字总结及思维导图 | |
| | 续编绘本故事并形成文字总结及思维导图 | |
| | 搜集上述研究材料，汇总分析，并形成阶段成果 | |
瞿至锐 | 三、四年级 | | 突出放胆文和交际文写作 | 编故事、想象未来世界等，并形成文字总结及思维导图 | |
黄佳佳 | | 引导孩子写交际性作文，并形成文字总结及思维导图 | |
蔡依茹 | | 搜集上述研究材料，汇总分析，并形成阶段成果 | |
江琳璘 | 五、六年级 | | 习作练习主题化 | 引导学生写作校园人物传记，并形成文字总结及思维导图 | |
叶小超 | | 引导学生写作毕业赠言，并形成文字总结及思维导图 | |
| | 引导学生写作新闻评论，并形成文字总结思维导图 | |
| | 搜集上述研究材料，汇总分析，并形成阶段成果 | |
全体成员 | 校内外 | 2019.4 | 推介使用 | 发现问题，分析问题，解决问题，完善研究成果 | |
全体成员 | 阶段成果 | 2019.5 | 形成（撰写、修改、完善）结题报告和参评材料 |
执 笔 人 |
瞿至锐 |
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阶段成果目录清单（预设） | | |
1 | 过程记录 | | | |
2 | 主要感悟 | | | |
3 | 典型案例 | | | |
4 | 概念图 | | | |
5 | 情节梯 | | | |
6 | 韦恩图 | | | |
7 | 思维导图 | | | |
8 | 相关交流活动（校内外） | | | |
9 | 相关成果获奖或发表 | | | |
10 | 目标达成度评价 | | | |
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最终研究成果重点部分提纲（预设） | |
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一、要着力落实深化课程改革要求，确立“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”的课程地位 | |
“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”的课程价值认识 | |
“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”课程应有的地位 | |
“以发散式思维导图为途径的小学语文创意读写拓展性课程研究”课程的实施成效 | |
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二、要根据学生思维能力提高需求，制定科学的绘本阅读训练序列 | |
低年级学生 | 由读（看）激趣，三步启智 | |
中年级学生 | 由粗而细，先散后聚 | |
高年级学生 | 由易而难，构建描述、抒情和议论三级阶梯 | |
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三、要根据“语言与思维的适配、互促关系”，制定写作教学序列 | |
低年级学生 | 信：言能及义，反映所思所想 | |
中年级学生 | 雅：恰当、得体，有情感色彩 | |
高年级学生 | 达：建立文体意识，通顺流畅 | |