思维课堂——怎样才能让学生真正、真实地学起来
【作者:江琳璘  发布时间:2018-5-6 13:17:00  点击数:810】

思维课堂——怎样才能让学生真正、真实地学起来

黄佳佳

 

《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事,青蛙为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住,根据动物们提出的问题,一次次改造泥塘,烂泥塘渐渐变成一个环境优美的地方,最后,青蛙决定留在这个地方,不再卖泥塘了。

一直在说打造思维课堂,让教育回归育人本质,这堂课,我也在努力尝试着让学生真正学起来,我先来说说我的一些想法:

 

一、  把握学生,构建思维课堂的基础

学生的现状是课堂教学的起点,包括已有知识与生活经验,现阶段身心发展水平等,所有课堂教学活动的设计与开展都以此为依据。

要孩子习得,肯定是要去研究学生,了解学生。有预习的课和没有预习的课,教学步骤一定是不一样的,要高度重视学生的问题,学生的问题是我们教学的起点,学生的问题是课堂学习的心脏,跳动的心脏,知道学生的问题来回应,就是上课的一个线索,也是帮助孩子整体认读课文梳理的一个台阶。

再把学生的问题进行统计,第一,能让孩子找到存在感,让孩子有成功感,就是我的东西老师重视。第二,是让我们孩子知道,她是学习的主人,我们今天课是回答你的问题。第三,这些问题就是营造我们语文学习的语境。真实的学习讲究真实的起点,讲究真实的学习语境。

所以,本节课运用了预学单,因为有了预学单,我们才能知道孩子他到底知道些什么,不知道些什么,他想知道些什么,我们不是在教学生,是应该帮学生学习,通过这个预习单,肯定我们了解到孩子是有哪些地方是需要我们帮她的。

不同的预学单侧重点不同,可以呈现不同的课堂,那么孩子在课堂上也有不同的习得,有的侧重识字,有的侧重思维质疑等。本节课,我就是基于学生的质疑而组织教学,为什么要卖?卖了吗?为什么不卖?这样更加真实,高效。

二、激活学生思维,凸显思维课堂的核心

 

夸美纽斯说过:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学。课堂上尽可能激发学生思维,将“学”与“思”相结合。

 

1. 思维的可视化

利用一张图标,梳理整篇课文,可视化思维。通过中心图层层递进,以发射状的问题引发学生思考,青蛙做了哪些事?为什么要这么做?小组合作,启发学生思维,进而提升学生的思考力和学习力,将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化,引导学生在解决问题中,主动获取和运用知识,发展独立思考和自主学习的能力。使学生们的思路更加开阔,思考更有条理性。进行思维导图教学之后,这种课堂更多的是学生在交流,学生确实会给我惊喜,它不是说教,也不是任务式的做题目,而是我们互相表达,交流思想认识的一种体验。” 而且学生们思维的广度、深度以及有序性、全面性、合理性等都有了很大的提升。

在这里,有一点是我做得不够的,在整体感知这一块,做得不够落实,没有很好地一步步将学生学的过程展开来,文章不是教过了,而是要教会,学生是怎么圈划的,梳理的时候,从划句子,再到划词组,再自行简化为词,这是要有过程的展开的,要慢慢的渗透引导方法。最后,再让全部孩子借着填空或板书把文章再说一说,把长文章短教。

 

 

2.思维的层次性

层次性主要体现在青蛙,老牛和野鸭说的话,先是感知动物形象,有语气地读一读,再是对比发现,老牛野鸭的说话特点。最后是调换语句,感受说话要有合理性。语言的背后是思维。其实,小朋友在说的过程中,其实也是在渗透课后题的演一演。

不过,我也在反思,是否要将动物们提的建议,提炼出“有语气”“懂礼貌”“要合理”,虽然层次很分明,但是否对于二年级学生来说偏难了,太理性了呢?对于这样一篇童话来说,是否应该更感性,更趣味化一些呢?也许可以少讲多读,以读代讲,在不断的反复的读的过程中,让学生自己去发现感悟,我今后要把握好这个度。

3.思维的实践性

实践性就体现两个地方。

第一选一个动物,说一说它会对青蛙说些什么?这就是考验学生的逻辑思维,语言表达。对之前习得的一种反馈。

第二请小朋友当当青蛙,运用新技术,来改造自己的泥塘,这既是一种思维的再现,一种学习的巩固,同时,也能让学生参与改造自己的泥塘,有一种情感在里面,更能体会青蛙为什么不卖泥塘了,也让课堂更形象化,趣味化。

 

以激活思维为核心,在不断探索和创新中提升学生的思维品质,展现思维课堂的无限魅力。当然,执教完,听了老师们的点评,我对这节课有了更多的思考:

 

一、识字方面,是否过于弱化?

第一学段首先最关键是识字教学,这是重中之重的东西。识字上,我集中于青蛙卖泥塘这个课题的“卖”和“蛙”,之后,就不断复现识字,并没有再特别重视哪一字的教学,没有自始至终把识字渗透到教学中,而低段识字是很重要的一个点,我是不是过于重视学生的思维,而忽略了识字呢?以后,一定要两者兼顾。

二、    经历伴随学习,课堂要留给学生足够时空。

听了张老师的话,我也意识到了这一点,我的课确实更多的是采用师生一对一的单向教学,这是最低效的一种方式。我要重视学生的同伴学习,小组学习,集体学习,辐射面一定要广,尽量减少一对一的教学方式,不要以为一个人说对,全班都对,一人吃饱全班吃饱。当一个重要的问题,一个学生回答得很好,就可以请其他学生也向他这样来说一说,将习得的过程放大,把习得的脚步踩实。这样的课堂才真实。

三、    教会学生聆听,自己先学会聆听。

语文教学,听说读写书,字词句短篇,老师要教会学生聆听,首先自己先学会聆听,学生说的话,我们怎么听的,我们有没有听错,凡是批发的评价,反馈不到位,表明我们不在状态,老师会不会聆听,首先不是礼貌的问题,首先是老师有没有进入真实的教学状态,是比较关注预案怎么走,还是关注当堂发生的事。

这一点,我深刻反思,确实很多时候,学生的回答,我都是“你真棒”“真会思考”“很能干”批发性的评价语,一方面表明我们的注意力更多关注教案,另一方面,也能表明我确实经验不足,有时候学生的回答让我不知道怎么接,也是一句带过,不能很好处理预设和生成之间的关系,一定要心中有学生,学会倾听,学会思考,学会关注所有学生的学的过程!

注:此课在2018年4月24日杭州市胜利小学张化万特级教师工作室&清河实验学校马益彬名师工作坊教学联谊活动中展示交流。

201805

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